martes, 17 de diciembre de 2013

Murales: trabajando en la mejora de aulas y pasillos

Desde las tutorías se van realizando actividades para favorecer la mejora de las aulas en cuanto a ir construyendo sus murales y decálogos de aula, así como en los pasillos con las temáticas de los días internacionales. 

Aquí vemos cómo hacen su Decálogo de aula, a partir de las normas del Centro y de la agenda.
 




Y en estas imágenes vemos los murales sobre la Violencia de Género, el Voluntariado y el día del SIDA así como sobre la Discapacidad.



Todo ello porque trabajamos para conseguir que el alumnado se implique con las problemáticas de actualidad.


En cómo participar ayudando a los demás, sobre todo.

Conociendo temáticas de diferentes ámbitos, pero siempre adecuadas a cada momento y relacionadas con su posible realidad más cercana.

Trabajando en concienciarles para que reflexionen sobre las funciones que podrían desarrollar: voluntariado y cómo hacer para ser voluntario en la zona de Luarca.


Y tratando de que sean más conscientes con la sociedad y con sus realidades. 



Temas del mes: 
Día 25 de Noviembre, día contra la Violencia de Género.




Temas del mes:
Día 3 de Diciembre, día de la Discapacidad.




Temas del mes: 
Día 5 de Diciembre, día del Voluntariado.

JORNADAS DE CONVIVENCIA

Queremos seguir haciendo Jornadas de Convivencia, recordamos las que ya hicimos en el Programa en los dos años anteriores:
1.- JORNADA "ENCOMPARTY"
Destinatarios: 
62 alumn@s de Primaria y de 1º-2º de ESO acompañados de tres alumnos mayores, expertos en Convivencia, del profesorado de Convivencia y de las familias que lo deseen.


Centros participantes:


Primaria:


C.P. Príncipe de Asturias (Tapia de Casariego).

CPEB Carlos Bousoño (Boal).
CP Darío Freán Barreira (Jarrio).

 

Secundaria:
IES Elisa y Luis Villamil (Vegadeo).

IES Carmen y Severo Ochoa (Luarca).
IES Marqués de Casariego (Tapia de Casariego).
IES Galileo Galilei (Navia).


TRABAJO PREVIO A LA JORNADA
Hacer una presentación de vídeo o un corto o una grabación corta sin voz o con música, de entre 3 y 5 minutos, en la cual se recoja la vida en el instituto, contando estos aspectos: 
¿Cómo es tu centro? (que me gusta, que no, qué tenemos…).
¿Qué haces tú? (cómo participo, en qué colaboro, cómo me relaciono…). 
 ¿Qué propones? (qué te gustaría, qué expectativas tienes (en el caso de Primaria también qué expectativas tienen para el centro de Secundaria), qué puedes hacer tú para cambiar el centro…).
TRABAJO DURANTE LA JORNADA:
10.00 a 10.30 horas: Dinámicas de Presentación
10.30 a 11.30 horas: Presentación de los vídeos.
11.30 a 12.00 horas: Paseo hacia la playa de Navia.
12.00 a 13.30 horas:  4 rincones de actividades en las que los participantes irán pasando por los mismos para trabajar dinámicas que propondría el alumnado con experiencia en el Encuentrastur.
PARTICIPACIÓN: 
13.30 – 14.30 horas: Puesta en común: actividades de reflexión y evaluación.  
14.30 – 15.30 horas: Comida y fin de la jornada. 
  2.- JORNADA "ENCUENTRASTUR":
Organizada desde la Consejería para todo el alumnado de Primaria y Secundaria, dirigido a los Centros con Programas de Convivencia de toda Asturias.
En estas Jornadas de encuentros de convivencia el profesado coordinador de cada Centro y el alumnado que está dentro del programa de formación y que voluntariamente quiera hacerlo.
En la Jornada convivimos en un fin de semana completo para formarnos en dinámicas de convivencia y actividades que después se trabajarían en el Instituto.  


 
  
Aquí cada Centro se presentaba: 
 





La jornada llevaba por nombre “Encuenstrastur”y se desarrolló en los días 1, 2 y 3 de junio, empezando en la tarde del día 1 y finalizando después de una comida el día 3.


 

El alumnado trabajaba sobre técnicas de trabajo en grupo

Y en estas fotos se ve cómo se hacían subgrupos de profesorado para trabajar en diferentes técnicas, centrando el trabajo en la principal para trabajar la convivencia: el Trabajo Cooperativo. 






Nos dieron un DIPLOMA  de participación y finalmente hicimos visita a la Laboral donde visitamos las instalaciones y despedimos la Jornada de Convivencia en una comida comunitaria.

Nuestro árbol de Navidad para el Rastrillo de juguetes

En estas fotos se puede ver nuestro nuevo ÁRBOL DE NAVIDAD, que cada año hacemos con los adornos que van poniendo todos los miembros de la Comunidad Educativa como se puede ver: 

 












Para este curso, nuestro árbol de navidad es muy particular, porque se ha ido adornando con los juguetes que han ido trayendo, fruto de las colaboraciones de toda la Comunidad Educativa, para poder hacer nuestro particular  

           RASTRILLO de JUGUETES: "un juguete, una ilusión"




Ahora sólo quedará llevar todo lo que se ha recogido de juguetes, juegos y otros regalos para donarlo a Cáritas y así ayudar a que todos los juguetes lleguen a los niños, para que todos tengamos una

  !!!Feliz Navidad!!!





Día Internacional de los Derechos del niño

En este día hemos tratado de recoger y analizar los Derechos de los niños en todo el Centro, exponiéndolos en las aulas y a través de algunos murales en los pasillos en los que ha colaborado el alumnado que tenía cuestiones de convivencia "pendientes de corregir".  Así nos ha quedado alguno de ellos.....

Lo mejor de todo ha sido la idea de empezar desde ese día, el 20 de Noviembre, a hacer un rastrillo de juguetes donde toda la Comunidad Educativa colaborare con sus juguetes para donarlos a los niños de nuestra zona que tienen necesidades. 

Se recogerán juguetes, juegos, libros y todo lo que sirva de pasatiempo y esté en buen estado, y el día 20 de Diciembre los llevaremos a Cáritas, para que lleguen a las familias que no los pueden comprar. "Un juguete una ilusión" ese es nuestro lema. 
       
                                             

Día contra la Violencia de Género

Todos los años hacemos en las tutorías actividades de todo tipo para poder trabajar temáticas relacionadas con las cuestiones de actualidad. 

En el IES Carmen y Severo Ochoa hemos querido unir a toda la Comunidad Educativa en este día en una acción común, en colaboración con el Ayuntamiento y la Concejalía de Igualdad. 
 




Una vez finalizada la lectura, toda la Comunidad ha participado de un gesto común en repulsa de la violencia de género, alzando nuestros brazos con un folio en blanco.

Como colofón de las actividades se ha realizado una
MESA REDONDAcon el alumnado de 2º de Bachillerato, ante la Concejala de Igualdad, la Abogada del Centro Asesor de la Mujer y una experta en Sociología,  representante de la Consejería, para comentar toda una serie de cuestiones sobre la violencia de género


y poder determinar acciones concretas que proponen nuestros adolescentes para paliar la violencia de género: educación en igualdad a padres y madres, medidas educativas dentro de las materias, sobre todo dentro de Educación para la Ciudadanía, así como mejoras en cuanto a los recursos existentes con mayor información y disponibilidad. 










Películas para trabajar temáticas de actualidad

En esta sección ponemos a disposición del profesorado ideas para trabajar una selección de películas que están relacionadas con los días internacionales que vamos trabajando en las tutorias:
  •  1º y 2º de ESO: "Billy Elliot"
  •  3º de ESO: "Mentes Peligrosas"
  • 4º de ESO: "American History X"
  • 1º y 2º de Bachillerato: "El cuento de Duna"
Estas películas son formas de trabajar temáticas relacionadas con la convivencia y los días internacionales que van centrando nuestras ideas y propuestas, pero además son películas a partir de las cuales trabajar también cuestiones interesantes para la adolescencia:  

 la violencia de género y la violencia en general, las relaciones familiares, la sociedad y contexto socioeconómico, los temas que han ido influyendo en ideales y en formas de actuar, los estereotipos, y sobre todo, la autoestima. 

Se utilizan para ello Documentos de trabajo y las películas, todo ello disponible desde el Departamento de Orientación

DOCUMENTOS EJEMPLO: 

BILLY ELLIOT: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA CON EL CINE PARA EDUCAR EN LA IGUALDAD DE GÉNERO Y EN LAS EMOCIONES

FICHA TÉCNICA

FICHA ARTÍSTICA

Título original: Billy Elliot

Nacionalidad: Gran Bretaña

Año de producción: 2000
Género: Drama
Dirección: Stephen Daldry
Guión: Lee Hall
Productor: Greg Brenmam y Jonathan Finn
Editor: John Wilson
Fotografía: Brian Tufano

Coreografía: Peter Darling

Sonido: Marck Holding

Vestuario: Stewart Meacham

Maquillaje: Ivana Primorac
Duración: 112 minutos

-Jamie Bell ……………………….Billy Elliot
-Julie Walters …………………Sra. Wilkinson
-Gary Lewis …………………………….Padre
-Jamie Draven……………………. Tony Elliot
-Jean Heywood……………………….. Abuela
-Stuart Wells…………………………… Mikel
-Mike Elliot…………………... George Wilson
-Nicola Blackwell…………………….. Debbie
-Billy Fane……………………. Mr. Braithaker


LA HISTORIA:
La vida en el norte de Inglaterra a principios de la década de 1980 está cruda por culpa de la huelga minera, los enfrentamientos entre piquetes y policía no cesan. Billy Elliot vive con su familia en el Condado de Durham. Es un chico de once años que sufre ante la pérdida reciente de su madre y se hace cargo del cuidado de su abuela enferma de alzheimer. Su padre y hermano mayor sólo piensan en secundar las manifestaciones mineras de 1984. Pero la vida de Billy dará un vuelco cuando en el gimnasio donde acude a clases de boxeo observa fascinado a unas chicas de su edad aprendiendo ballet. Decide cambiar sus guantes de boxeo por las zapatillas de baile, entregándose en cuerpo y alma.  Con ayuda de la señora Wilkinson se sumergerá en ese mundo artístico, a pesar de la rotunda oposición de su familia. Billy sólo siente el apoyo de su mejor amigo Michael y de su profesora de ballet, la señora Wilkinson, que ve en él un gran potencial y una futura estrella de la danza. Este nuevo rumbo de Billy provoca la desaprobación de su padre y hermano que lo perciben como "algo propio de chicas" y someten a nuestro protagonista a continuos encierros y represalias en el hogar con el ánimo de descartar tal idea. Ante este panorama, Billy seguirá apostando por el baile hasta ver cumplido su mejor sueño: debutar en un teatro del West End  londinense. Ilusión hecha realidad quince años después en una espectacular coreografía donde demostrará su valioso talante innato (Andrade y Pereira, 2003).

Cuestiones para comentar o debatir:
1.- Personajes: comentaremos el perfil de cada uno de ellos y principales características.
2.- ¿Cuál es el tema/as central/es de la película?
3.- ¿Qué dos grandes conflictos o niveles de lucha se plantean en el film?
4.- ¿Qué expectativas proyecta  la familia y el entorno hacia Billy?
5.- ¿Qué proceso observáis en el personaje principal y en el ambiente a lo largo de la película?
6.- ¿Qué barreras tiene que superar Billy?
7¿.- Qué importancia le otorgáis a la confianza en uno/a mismo/a y al esfuerzo personal?
8.- ¿Qué escenas os llamaron más la atención? ¿Por qué?
9.- ¿Qué emociones os despertaron a lo largo de la película?¿Recordáis en qué escenas concretas? Las comentamos:
10.- ¿Qué os parece que una chica boxee?  ¿Y que un chico baile? ¿Por qué?
 Señalad profesiones “típicamente femeninas” y “típicamente masculinas” ¿Qué opináis de esta división de los trabajos?
11.- ¿Cómo reacciona el padre de Billy al descubrirlo en clase de ballet?
12.- ¿Por qué creéis que se enfada tanto su padre?
13.- ¿Por qué se cuestiona su autoridad masculina o por qué su hijo no se ajusta a los mandatos de su género? 
14.- ¿En qué tono transcurre la conversación?
15.- ¿Qué síntomas de violencia observáis en la película?
16.- ¿Qué opina el padre de Billy de los hombres que practican ballet?
17.- Billy deduce que si cuenta a su padre su deseo de bailar éste dudará inmediatamente de su orientación sexual. ¿Cómo se defiende Billy de estas acusaciones?
18.- ¿Por qué cuando un hombre no se ajusta a los estereotipos de su género se cuestiona su orientación sexual?        ¿Os parece justo?
19.- ¿Cuál es la orientación sexual de Michael?
20.- ¿Cómo reacciona Billy a la confesión de Michael? ¿Es tolerante?
21.- ¿Cómo es la relación de Billy y Michael? ¿Se respetan mutuamente?
22.- ¿Os parece justo el trato que cierta parte de la sociedad concede a las personas homosexuales?           ¿Por qué?
23.- ¿Un hombre y una mujer son inferiores por tener una orientación homosexual?
24.- ¿Opináis que la profesora de ballet de Billy es muy rígida o su comportamiento hacia él es el adecuado para lograr buenos resultados finales, es decir, que Billy se supere y consiga así obtener el mejor provecho a sus cualidades?
25.- ¿Sabéis cuál es el principal consejo que le brinda la profesora de ballet a Billy para que pueda aprobar la prueba de la academia de Ballet londinense?
26.- ¿Por qué creéis que Billy fue aceptado en la academia de Ballet en Londres?
27.- Además de sus cualidades para el baile ¿que otras cualidades os parecen que pudieron ser valoradas positivamente por los miembros del jurado?
28.- ¿Cómo se siente Billy, su familia y amigos cuando finalmente triunfa como bailarín?
29.- ¿Reconocéis que todo su empeño y sacrificio merecieron la pena?
30.- ¿Qué importancia le dais al esfuerzo para conseguir aquello que queremos? ¿Son más importantes las capacidades o la fuerza de voluntad? (Razonamos la respuesta)


OTRO EJEMPLO: 

"MENTES PELIGROSAS"

1.- Explica por qué los alumnos con que se encuentra la profesora en un principio son denominados como “grupo movidito” y “chicos especiales”. Procura dar la respuesta con adjetivos.
2.- Comenta el hecho de que la profesora el segundo día comience a enseñar kárate en las clases. ¿Crees que es significativo su cambio de actitud?
3.- Describe los efectos negativos de la baja autoestima de los alumnos de la película.
4.- La profesora dice a los padres de Raúl que su hijo es “inteligente, expresivo y divertido. Es uno de mis preferidos”. ¿Por qué sus padres se sorprenden? ¿Qué imagen tienen de él en su casa?
5.- Raúl manifiesta a la profesora que el préstamo de los 200 $ es lo mejor que alguien ha hecho por él en su vida. ¿Por qué lo cree así?
6.-La muerte de Emilio, ¿significa que su elección no fue la acertada?   ¿Qué significado tiene la pregunta que le hace Emilio a la profesora: “¿Cómo va a salvarme de mi vida?”?
7.-Enumera situaciones donde la profesora valora el esfuerzo de sus alumnos y reconozca el trabajo bien hecho. ¿Mereció la pena el esfuerzo realizado por los alumnos? ¿Y el de la profesora?
8.-El objetivo de Louanne es que sus alumnos aprendan a pensar así serán “más rápidos, más fuertes y más inteligentes”. La autoestima conseguida les hará también “más difíciles de derribar”. ¿Por qué ésta es su mejor recompensa?

Reflexiona y contesta:

  1. ¿En algún momento te has sentido identificado con alguna situación o personaje de la película? ¿Cuál y por qué?
  1. Nombra personas que te han ayudado a superar dificultades haciendo que te valores y te aceptes tal como eres.
  1. ¿Estarías dispuesto a sacrificarte para probarte a ti mismo que puedes aprender y superar situaciones difíciles?
  1. ¿Cuál sería tu recompensa personal?
  1. ¿Crees que el tener una idea positiva de ti mismo te ayuda a conseguir tus metas?                       ¿Por qué?
  1. Piensa cómo puedes empezar a valorarte más a partir de ahora y las cosas que deberías hacer para poder alcanzar tus metas:

INFORMACIÓN PARA TRABAJAR: Para saber valorarte tienes que empezar por saber qué es la autoestima. Presta atención y lee con detenimiento lo que se expone a continuación.

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Ésta se aprende, cambia y la podemos mejorar.
El grado de autoestima que se tenga es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima buena y adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciará la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal; mientras que una autoestima baja llevará a la persona al fracaso.  

AUTOESTIMA BAJA: Se dice que una persona tiene una autoestima baja cuando:
Ø      Hace una crítica dura y excesiva de sí, que le mantiene en un grado de insatisfacción consigo mismo.
Ø      Es hipersensible a la crítica, al tiempo que culpa de los fracasos a los demás.
Ø      Es indecisa, no por falta de información, sino por miedo a equivocarse.
Ø      No se atreve a decir no por miedo a desagradar al otro.
Ø      Se culpabiliza por conductas que no siempre son objetivamente negativas, y exagera sus errores.
Ø      Es perfeccionista y se molesta cuando las cosas no le salen bien.
BUENA AUTOESTIMA: Se dice que una persona tiene buena autoestima cuando:
Ø      Está satisfecha de sí misma, de lo que piensa, de lo que hace, de cómo es.
Ø      No necesita competir, no se compara, no envidia, no se justifica por todo lo que hace.
Ø      Valora su imagen y se quiere como es.
AUTOESTIMA POSITIVA: Se dice que una persona tiene autoestima positiva cuando:
Ø      Cree en unos valores y principios, los defiende y es capaz de modificarlos cuando nuevas experiencias le indican que estaba equivocado.
Ø      Obra según crea más acertado, confía en su propio criterio y no se siente culpable cuando los demás le critican, aunque siempre está dispuesto a rectificar.
Ø      Vive el presente y no le condiciona el pasado ni el temor al futuro.
Ø      Confía en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin miedo a los posibles fracasos o dificultades, que asume si se producen.
Ø      No se deja manipular por los demás.
Ø      Disfruta de los que hace: jugar, trabajar, estar con amigos, etc.
Ø      Respeta las normas de convivencia aceptadas por el grupo y es respetuoso con los demás.

OBJETIVOS:
-          Transformar los pensamientos negativos que creemos tener en otros realistas y positivos.

Para que te sirva de ejemplo, fíjate cómo transformó María, una chica de tu edad, algunas cualidades negativas en críticas realistas.

CUALIDADES NEGATIVAS
CRÍTICAS REALISTAS
No hago nada para estar físicamente en forma.
No tengo el físico de un atleta, pero creo que hago suficiente ejercicio físico paseando y ayudando a mis padres a realizar algunas tareas de la casa.
No tengo una cara agradable.
No soy guapa pero creo que tengo unos ojos alegres que resultan atractivos.
No estoy satisfecha con mis notas.
Aún no estoy satisfecha con mis resultados, pero voy mejorando respecto a la evaluación anterior.
Me cuesta trabajo hacer amigas.
No hago amigas con facilidad, pero tengo dos grandes amigas que confían en mí.
A veces hubiera preferido tener otros padres.
No estoy a gusto en algunas ocasiones, cuando me llevan la contraria, aunque creo que ellos deben actuar así por mi bien y porque me quieren.

  1. Ahora te toca a ti:
-        Anota las cualidades negativas que crees tener y redáctalas a tu manera, como tú las piensas y las sientes.
-      Después, completa la segunda columna con el pensamiento realista y positivo que creas conveniente para que se equilibre tu autoestima.

CUALIDADES NEGATIVAS
CRÍTICAS POSITIVAS Y REALISTAS























"AMERICAN HISTORY X"

FICHA DE TRABAJO:
  1. Comenta esta cita de David McKenna, guionista del film: 
"Quería escribir alguna cosa respecto a los mercaderes del odio. Lo que intenté destacar en el guión es que las personas no nacen racistas. Este sentimiento se adquiere a través del entorno y de las personas que nos rodean. Lo que me intrigó es porqué la gente odia y cómo podemos cambiar tanto”
  1.  “Xenofobia”, “homofobia”, “racismo” son conceptos que aparecen centralmente en el film. Define qué son y comenta si conoces algún caso cercano a ti o en tu contexto cercano. 
  1. ¿Cómo explica la película el por qué es tan racista el protagonista?
 Estás de acuerdo con esta actitud y explicación?
¿Por qué?                ¿Cómo se transmite el odio de Derek?          ¿Qué opinas de ello?
  1. El director de la escuela donde estudia Danny propone una solución al conflicto a través de unos deberes.
¿Cuál es?    ¿Qué opinas de dicha idea?       ¿Cómo calificarías su actitud?
  1. Derek, el protagonista, cambia en la prisión.
¿Cómo?           ¿Cuál es el proceso que le transforma?

¿Quién y qué interviene en él?           ¿Qué aprende?

6. ¿Podrías aplicar todo ello en tu vida, has aprendido algo con esta película?
  1. ¿Qué características dirías que tiene la familia Derek, nuestro protagonista?
  1. ¿De dónde crees que proviene la inspiración ideológica del nazismo?
¿A qué valores y principios concretos crees que responde una forma de pensar tan violenta e intolerante?
  1. Recuerda el final de la película. Haciendo un balance de lo que pasa en la película desde el principio hasta el final,  ¿Crees que se puede establecer alguna conclusión?
¿Qué crees que nos quiere explicar el director con esta historia?
  1. El fenómeno skin head es relativamente reciente y actual. Busca noticias sobre del tema y comenta en la clase con los demás lo que has encontrado.





Actividades de conocimiento mutuo y cohesión grupal

Estas son algunas propuestas de actividades para conocerse y empezar el curso en las aulas partiendo de dinámicas de grupo en las que participen, se conozcan jugando y aprendan a comentar sus intereses, sus características y se trabaje en pro de la cohesión grupal. 

ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE HACEMOS EN LAS TUTORÍAS


TÍTULO: PELOTA CALIENTE
Palabras clave: autopresentación
Objetivos:
                        - aprender los nombres de los componentes del grupo
                        - iniciar un pequeño conocimiento del grupo

Nº participantes: a partir de 10 participantes
Duración: 15 minutos aproximadamente (varía en función del número de participantes)
Materiales: una pelota u otro objeto para lanzar
Desarrollo: los participantes se sitúan en círculo, sentados o en pie. El monitor explica a los participantes que van a presentarse a todo el grupo por medio de una pelota que se lanzarán uno a otro. La persona que reciba la pelota tiene que darse a conocer dando unos datos básicos sobre si misma, como por ejemplo:
                        - nombre con el que le gusta que le llamen
                        - su lugar de procedencia
                        - sus gustos
                        - algunos deseos

El juego debe hacerse lo más rápido posible, la pelota está muy caliente y quema. Hay que pasarse la pelota muy rápido para no quemarse.
Evaluación:
¿Os ha resultado difícil abriros a vuestros compañeros?
¿Os habéis sentido incómodos a la hora de revelar vuestros gustos o deseos?

 
TÍTULO: EN BUSCA DE LO PROFUNDO
Palabras clave: conocimiento
Objetivos:
                        - favorecer un conocimiento más profundo del grupo
                        - descubrir y valorar los sentimientos, valores, virtudes y defectos de todos los integrantes del grupo
Nº de participantes: entre 10 y 30 personas
Duración: 30 minutos
Materiales: bolígrafo y documentación “en busca de lo profundo” para cada participante.
Desarrollo:
Primeramente, se reparte la documentación para cada participante y se les deja un tiempo (10 minutos) para que escriban las preguntas que crean oportunas.
Sentados en círculo, por parejas, cada uno entrevista al otro durante diez o quince minutos y le hace preguntas encaminadas a conocer al otro como "amigo íntimo" con sus sentimientos, valores, virtudes y defectos. A continuación se cambian las parejas y los entrevistados pasan a ser entrevistadores.
Después de ello, se hace la presentación ante todo el grupo, debiendo cada cual presentar al compañero entrevistado. Se termina compartiendo con el gran grupo cómo se ha sentido cada uno a lo largo del ejercicio y qué impresión le han producido los demás miembros del grupo.
Evaluación:
¿Cómo os habéis sentido?
¿Os ha costado abriros a vuestro/a compañero/a?
¿Ha resultado difícil hablar con la gente?
Documentación para el alumno: EN BUSCA DE LO PROFUNDO
Reflexión
Nunca acabamos de conocernos suficientemente. El conocimiento de otra persona o de uno mismo no es algo cerrado ni un acto puntual, sino un proceso continuado y siempre nuevo. Cada persona humana es una constante sorpresa. Un conocimiento que no lleve al compromiso puede ser peligroso, egoísta y hasta superficial. La intercomunicación es fundamental para el conocimiento del otro y de uno mismo. Por lo general, sólo conocemos a los demás por su nombre, procedencia y dedicación, y nos comunicamos con ellos exclusivamente en un nivel secundario. Reflexiona sobre ¿qué es lo que verdaderamente me interesa de los demás? Lo normal es que nos quedemos en su nombre y su ubicación social (edad, profesión,...) sin profundizar en sus sentimientos. Para corregir esto, ¿cuáles serían las preguntas realmente importantes que deberíamos hacer para conocer mejor al compañero como persona humana con la que relacionarnos?
Ejercicio
Escribe 10 preguntas realmente importantes que deberíamos hacer para conocer mejor al compañero como persona humana intentando ser lo más profundo posible y abarcando todas las esferas vitales (familia, orientación profesional, amigos, sexualidad, creencia religiosa,...):
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-



TÍTULO: EL TESORO HUMANO
Palabras clave: conocimiento del grupo, cohesión grupal
Objetivos:
                        - favorecer el conocimiento de los/as demás
                        - conocer lo que tenemos en común
                        - estimular la cohesión del grupo
Nº de participantes: a partir de 10 personas
Duración: 20 minutos
Materiales: lápices y tantas fichas de búsqueda como personas haya.
Desarrollo: la dinámica consiste en buscar, en base a una ficha, cosas comunes que los participantes tienen entre sí; para ello el monitor elaborará previamente la ficha de búsqueda con las instrucciones que tienen que seguir los participantes.
El monitor repartirá las hojas de búsqueda. Cada participante debe intentar llenar la hoja con los nombres o las firmas de las personas que haya encontrado que respondan a las preguntas de la hoja.
El monitor debe animar a los participantes a moverse por el aula y conversar con todos.
Evaluación:
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Cómo ha sido la comunicación en el grupo?
¿Ha resultado difícil hablar con la gente?
Variantes: las instrucciones pueden variar según el grupo. Se pueden incluir tanto aspectos serios como cómicos.

Documentación para el alumno:

HOJA DE BÚSQUEDA DEL TESORO

                        - Busca a cuatro personas que sean de lugares diferentes.

                        - busca a una persona que tenga el mismo hobby que tú

                        - busca a alguien que haya nacido el mismo mes que tú.

                        - busca a alguien que necesite cariño. Dáselo.

                        - busca a alguien que se sienta nervioso.

                        - busca a alguien que quiera contarte por qué vino a este cursos/taller.

                        - busca a alguien que no sepa nadar.

                        - busca a alguien que su plato favorito sea el arroz.



TÍTULO: LO QUE MÁS LE GUSTA

Palabras clave: conocimiento del grupo.
Objetivos:
                        - conocer los gustos y sensibilidades de las personas
                        - favorecer la afirmación personal

Nº de participantes: a partir de 10 minutos
Duración: 20 minutos
Materiales: fichas o folios, lápices o bolígrafos
Desarrollo: el monitor entrega a cada participante una ficha con las siguientes preguntas:
                        - escribe el título de tu canción preferida
                        - dinos cuál es tu juego preferido
                        - cuál es tu película favorita
                        - cuál es tu comida preferida
                        - cuál es la estación del año que más te gusta
                        - dinos la frase o expresión que te hayan dicho y más te guste
Cada participante contesta su ficha por escrito y luego lo expone al grupo explicando los motivos de su elección.
Evaluación:
¿Qué dificultades tuvieron en la elección?
¿Cómo se sintieron al exponer sus gustos?
Variantes: Si el grupo es bastante maduro, pueden intentar llegar, mediante el consenso, a elaborar una única lista que representa los gustos del grupo.


TÍTULO: ¿ADIVINAS QUIÉN ES?
Palabras clave: conocimiento
Objetivos:
                        - explorar el grado de conocimiento que tienen unos de otros
                        - conocer los gustos, deseos, cualidades, etc. de los/as compañeros/as
Nº de participantes: entre 10 y 20 participantes
Duración: 45 minutos
Materiales: bolígrafos y documentación “¿Adivinas quién es?” para cada participante
Desarrollo:
Sentados todos/as en círculo, se les reparte la hoja “¿Adivinas quién es?”, una vez que la rellenan con sus datos se entrega al tutor/a.
El juego consiste en que, tras elegir una hoja al azar, el tutor/a irá leyendo las pistas de una en una hasta que el participante que le toque por turno se decida por dar un nombre. Se ganan los puntos de la última pista utilizada para adivinar el nombre de quién ha respondido la hoja.
Si falla, hay rebote al concursante siguiente, quien continúa con la pista donde se quedó el anterior hasta que se decida a dar un nombre. Y así sucesivamente, hoja a hoja. Gana quien más puntos ha conseguido reunir al final del juego.
Evaluación:
¿Cómo os habéis sentido al responder las preguntas? ¿Os ha costado?
¿Cómo os habéis sentido cuándo vuestros/as compañeros/as han leído vuestra ficha?
¿Os ha costado adivinar el dueño/a de la ficha? ¿Conocíais esos aspectos de su vida?
Documentación para el alumno/a:
¿Adivinas quién es?
Pista 1 (10 puntos). Color preferido y materia preferida:
Pista 2 (8 puntos). Tres cosas que te gustan de las clases:
Pista 3 (6 puntos). Tres cosas que no te gustan de las clases:
Pista 4 (4 puntos). Qué valoras más en tus compañeros/as de clase:
Pista 5 (2 puntos). Qué es lo que más valoran en ti tus compañeros/as:
Pista 6 (1 punto). Qué estás dispuesto a ofrecer a los demás:

Mi nombre es: ________________________________________


TÍTULO: LAS TRES URNAS
Palabras clave: conocimiento, empatía, colaboración
Objetivos:
                        - comprenderse mejor unos a otros
                        - promover la empatía
                        - promover la ayuda mutua
Nº de participantes: de 10 a 20 personas
Duración: 30 minutos
Materiales: Tres urnas (pueden ser cajas de zapatos con la tapa perforada). Una hoja de etiquetas “Me gustaría superar... Me arrepiento de... Un problema mío es...” Tijeras y papel de celofán adhesivo para recortar y adherir etiquetas a las urnas. Papeletas en blanco y bolígrafos.
Desarrollo:
Se colocan a la vista de todos/as 3 urnas con las siguientes etiquetas (una cada una):
- Me gustaría superar...
- Me arrepiento de...
- Un problema mío es...
Se tratar de terminar las frases en papeletas sin firmar (anónimas) que se depositarán en las urnas correspondientes. Se pueden escribir todas las papeletas que se desee.
Una vez hayan depositado todos sus papeletas, se procede al escrutinio, consiste en leer las papeletas de cada una y comentarlas en gran grupo, entre todos, aportando soluciones, dando consejos,...
Evaluación:
¿Cómo podemos ayudar a nuestros/as compañeros? ¿Y a nosotros/as mismos/as?
¿Qué consejos darías a tus compañeros/as?
¿Crees que este ejercicio nos ayuda a reconocer y/o superar nuestros problemas/inconvenientes?


TÍTULO: EL OVILLO
Palabras clave: afirmación, cohesión grupal, valoración
Objetivos:
                       - favorecer la afirmación de los demás
                       - cohesionar al grupo
Nº de participantes: a partir de 10 personas
Duración: 55 minutos
Materiales: un ovillo de lana
Desarrollo: se trata de decir lo que apreciamos de otras personas mientras vamos tejiendo una telaraña.
Los miembros del grupo se colocan en pie en círculo. El monitor comienza lanzando el ovillo a alguien sin soltar la punta. Al tiempo que lanza el ovillo dice algo positivo que le guste o valore de la persona a quien lo lanza.
Quien recibe el ovillo agarra el hilo y lo lanza a otra persona; también dice algo que valore o le guste. Así sucesivamente, siempre sin soltar el hilo, para que vayamos tejiendo la telaraña.
Evaluación:
¿Cómo no hemos sentido?
¿Cómo hemos recibido las valoraciones?
¿Nos reconocemos en ellas?
¿Ha resultado fácil decir algo positivo de los demás?